本研究中，对照组采取LBL教学法，研究组采取PBL教学法。考试考核结果显示，两组的患者病史采集、相关专科查体、影像资料分析3个方面比较，差异无统计学意义(P>0.05)，两组诊断及鉴别、发病机制分析、治疗方案拟定3个方面比较，差异有统计学意义(P<0.05)。研究组考试考核总分显著高于对照组。这表明，PBL教学法可以更好地促进和提高学生的学习能力，提升其对知识的掌握度及学习积极性，可以有效地增强师生互动性[15]。但是，该方法还是存在着一定的局限性，其主要不足为，如果缺乏了教师的总结和引导，则会导致临床基础知识学习的系统性和完整性不够不足。由于该方法的主要要求是坚持以学生为中心，所以学生的积极性及主动性将在极大程度上决定教学的效果 ......